乐清市星星儿童家园成立于2010年,在乐清市民政局注册,是民办非营利公益机构。是乐清市首家专门为孤独症儿童服务的康复机构,主要针对学龄前孤独症(自闭症)行为偏差、语言发育障碍儿童、社交障碍儿童、学习障碍儿童、特殊儿童家庭服务同时中心是北京星星雨孤独症“心盟”网络成员。
师资队伍
       目前拥有专职教师13名余,他们均有2--10年不等的孤独症康复训练经验。老师们均有康复治疗、教育和心理学背景。老师们曾参加香港协康会、美国专家、台湾专家、ECTA工作坊青岛以琳、北京星星雨研究所的专业学习。
训练进程主要包括:
         训练前我们会对学生进行能力评估,并在2-3周内,制定个别化训练方案。
疗育方法:
以ABA(应用行为分析法)为主,同时运用TEACCH(结构化教学)、RDI(人际发展干预法)PCI(游戏与文化介入)、社交故事、图片交换系统、心智解读、另有感知动作训练、言语和语言训练、音乐训练、情景训练、生活自理训练。
训练地址:
        乐清柳市东皇屿村办公楼
联系电话:
        13587783151   (郑老师)
     13968720616  (黄老师)
网站地址:www.yqxxjy.com
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浅谈培智学校汉语拼音教学的趣味性
UPTIME : 2011-11-5
汉语拼音是认读汉字,学习文化的重要工具。对弱智学生而言,汉语拼音是学生学习普通话,识字及正音的有效工具,能够帮助学生矫正语言障碍,发展语言能力:弱智学生的语言一般出现得较迟,三、四岁才学会说话,发展也很慢,咬字不准,字音不清,词汇贫乏,句子不连贯、
  

  汉语拼音是认读汉字,学习文化的重要工具。对弱智学生而言,汉语拼音是学生学习普通话,识字及正音的有效工具,能够帮助学生矫正语言障碍,发展语言能力:弱智学生的语言一般出现得较迟,三、四岁才学会说话,发展也很慢,咬字不准,字音不清,词汇贫乏,句子不连贯、不完整,通过汉语拼音教学,从发音、发声学起,对矫正他们的语言障碍,发展他们的语言能力,会有明显的作用;掌握了汉语拼音,学生就有可能较好地形成和运用他们的语文能力,有利于提高他们的阅读和表达能力,这对弱智儿童的生活和发展都有着很重要意义。
 

  但是由于汉语拼音学习时间长,内容相对枯燥,学生学习汉语拼音存在很大困难,他们大脑机能的损伤也不利于汉语拼音的学习。
 

  一、弱智儿童注意的稳定性和广度较小,多存在注意障碍,如:活动过多,注意短暂,冲动任性,不顾后果,学习困难等,这种注意的特点,对他们的学习,尤其是刚刚开始的汉语拼音的学习不利。
 

  二、弱智儿童知觉速度慢,范围狭窄,分化程度差,这使他们分辨汉语拼音中音近和形似的字母较为困难。
 

  三、弱智儿童记忆缓慢,保持不牢固,遗忘快,再现不准确,是他们学习过程中最大的障碍。
 

  针对上述特点,我在汉语拼音的教学中,突出了趣味性原则,直观性原则和小步子多循环的原则。其中最主要的,是汉语拼音教学的趣味性。
 

        兴趣是最好的老师,学习兴趣作为学习行动的动力因素中最活跃的因素,对学生的学习会起推动作用,对弱智学生而言,激发他们的学习兴趣显得尤为重要。弱智儿童的注意障碍,导致他们的兴趣与普遍儿童也有较大差异,如:兴趣单一,范围狭窄,直接兴趣多于间接兴趣,兴趣的程度低、稳定性差等。为此,在教学活动中,我着重从“激发学习兴趣”方面进行努力。证实对“激发学习兴趣确实有效的方法有如下四种:
 

  一、色彩鲜艳的挂图和图影片。注意是一切信息进入人的心灵的窗口,一切知识都得通过这个窗口才能形成和掌握。因此一上课就要使学生的注意力集中到课堂上来,使他们对就要开始的学习产生兴趣。弱智学生一般对色彩鲜艳的图画表现出一定的兴趣,抓住这一特点,我在每堂课的开始就出示一张彩色挂图或放映投影片,吸引他们的注意力。例如:在教学“O”时,我首先出示一张大公鸡的挂图。大公鸡是学生较熟悉的动物,立刻就有学生叫起来:“小鸡公”、“大公鸡”。我接着问他们:“每天早晨大公鸡怎样叫?”让学生模仿公鸡叫。然后,我趁势教给他们儿歌:“公鸡叫,喔喔喔,小学生,起床早”。这样,单韵母“O”的音就轻松地教给了学生。用同样的方法教学i e u ü等,效果都不错。
 

  二、朗朗上口的拼音儿歌及顺口溜。汉语拼音中有些字母的音近、形似,往往让学生不知所措,常常混淆不清。这时,根据每个拼音字母本身的字形及发音时的口形,教给学生一些简单明了,意思浅显的拼音儿歌及顺口溜,对于记忆字形,分辨字母有很大帮助。如区分b p,用顺口溜:像6字b b b,我们天天听广播;脸盆泼水p p p,婆婆种瓜上山坡。记忆m形:两扇小门m m m。分清g k h的发音,用句子:哥哥渴了要喝水。区分平翘舌:z加椅子zh zh zh,舌头翘起zhi zhi zhi等。这些拼音儿歌顺口溜不仅可以提高学生的学习积极性,帮助学生记忆字母的字音、发音时的口形,而且通过反复练习还可以强化记忆,从而获得更好的教学效果。
 

  三、直观形象的演示。弱智儿童的表象较为贫乏,掌握抽象的汉语拼音较为困难。因此,在教学中,要充分调动学生已有的表象,提高他们的学习兴趣和积极性。直观形象的演示可以较好地达到这一效果。例如,我在教学第一个汉语拼音α,课本所提供的插图是医生为小孩检查舌苔,小孩张大了嘴巴,但有些学生根本看不懂图意,我就在指导学生看图时,辅以更直观、形象的方法,创设“去医院看病”的情境,模仿医生的动作、语言,使学生回忆起曾有过的“看病”的经历,从而不自觉在张大嘴巴,发出“α”音;在教“α”形时,学生很难把半抽象的字母“α”与小女孩的头像联系起来,这时,我在黑板上写一个大大的“α”上画出小女孩的头像,问他们“α变成了什么?”学生都很积极地说:“小女孩”。然后我再教他们儿歌:圆圆脸蛋羊角辫,张大嘴巴ααα,这样学生记忆“α”就不困难了。再如我在教j q x时,拿出母鸡追蝶、气球飞升、切西瓜的图片,学生对母鸡、气球、西瓜并不陌生,我就引导他们说:“j像母鸡追蝴蝶,q像气球线在右,两刀切西瓜,切开是个x”,学生都很感兴趣,很积极地说出来,也记住了字音、字形。又如:在教学f时,我拿着根拐棍进教室,先让学生画拐棍,这样,学生画出拐棍就记住了f形,并且学生的积极性被调动,整堂课气氛都很活跃。由此可见,利用直观形象的演示,不仅可以提高学生的积极性,吸引他们的注意力,而且能使抽象的概念形象地进入学生的脑中,为他们感知、理解、记忆知识创造条件。
 

  四、拼音教学中的游戏。“游戏确实是儿童最喜爱的,并能使他们得到教育和发展的重要手段”。弱智儿童也不例外。在汉语拼音的教学中,通过设计合理,有趣味的游戏,寓教于乐,会收到意想不到的效果,我在教学中,尝试过这样几种游戏:
 

  (一)采苹果游戏。在每节课上新课之前做这个游戏。形式是:在一棵“树”上,挂上苹果形的字母卡片,学生上来读字母,采“苹果”,读对的采走苹果,且能获得一定奖励,读错的站在原地,等读对的人采走“苹果”。直到“苹果”采完为止。游戏中的字母卡片也可换成拼音卡片,即“读音节采苹果”。做这个游戏时,学生的积极性很高,且复习汉语拼音、矫正发音的效果相当好。
 

  (二)听儿歌找卡片的游戏。这个游戏我把它安排在复习课或练习课上,主要是复习巩固所学的内容。形式是:教师念儿歌,学生根据要求捡出相应的卡片并读出来。如,在教学复韵母αi ei ui时,我在讲桌上放αi ei ui卡片,念儿歌:1、小白兔真可爱,一蹦一跳要进来,大家欢迎把手拍,请你吃棵大白菜。2、小梅小梅学写飞,一飞飞过小桥北,朵朵花儿真正美,把它送给小妹妹。3、妈妈下班把家回,看到桌上没有灰,看到杯里倒满水,心里在想这是谁,原来是你小慧慧。
 

  要求学生找出每首儿歌每句话中最后一个音所包含的韵母,并贴在黑板上领大家读。学生积极性很高地做完了游戏,之后,大部分都能很清楚地分辨αi ei ui。
 

  (三)机动游戏。根据教学内容,随机设计合适的游戏,使教学内容轻轻松松地为学生所接受。如,我在教学j q x与ü相拼时,设计这样的游戏:j q x哥哥(由头戴j q x卡片的三位小朋友扮演)住在南方,小ü弟弟(由头戴ü卡片的小朋友扮演,两点与u之间可拆合)住在北方,因为天冷,戴着帽子(即两点),有一天,小ü弟弟到南方去看望哥哥j q x行礼。游戏的同时,教师“配音”讲故事,最后,教给学生儿歌:小ü弟弟,最讲道理,看见哥哥j q x,脱帽就行礼。学生自然就记住了ü与j q x相拼去掉两点的规则。
 

  事实证明,在玩的过程中学习汉语拼音,学生不仅学习兴趣高,注意力集中,而且知识掌握得也比较牢固。
 

  以上四种方法是我在汉语拼音教学中激发学生兴趣常用的几种方法,旨在提高教学效率,使学生掌握这把开启知识大门的钥匙——汉语拼音。在汉语拼音的教学中,还存在许多尚待解决的问题,在以后的教学中,我将继续探索

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